Галустова Екатерина Эдвиновна
«Инновационные педагогические практики
поддержки развития творческой одаренности
детей и подростков»
Галустова Екатерина Эдвиновна
«Инновационные педагогические практики
поддержки развития творческой одаренности
детей и подростков»
Добро пожаловать!
Меня зовут Галустова Екатерина, я являюсь студенткой 2 курса магистратуры РГПУ им. А.И. Герцена
(институт педагогики, направление - педагогика
поддержки одаренных).
На этой странцие Вы можете ознакомиться с моей магистерской начуно-исследовательской работой.
(институт педагогики, направление - педагогика
поддержки одаренных).
На этой странцие Вы можете ознакомиться с моей магистерской начуно-исследовательской работой.
| Вводное слово автора В современном мире существует много возможностей для реализации потенциала и поддержки интересов детей, и количество возможностей постоянно увеличивается. В настоящее время редко можно встретить школьника, который помимо общеобразовательной программы не получает какого-либо дополнительного образования. Стремление родителей дать своему ребёнку всё самое лучшее и добиться того, чтобы он преуспевал во всех сферах своей жизни, понятно и объяснимо, однако при этом желания самого ребёнка нередко игнорируются, или же к ним недостаточно прислушиваются. Все люди в наше время в той или иной степени сталкиваются с творчеством в своей жизни: начиная от рассказов стихотворений и прозы в детских садах и школах и заканчивая защитой проектов на работе. Умение найти творческий подход к решению той или иной житейской проблемы и принять нестандартное решение, не будучи ограниченным рамками общепринятых стереотипов, исключительно ценится в обществе. Как же развивать эти творческие способности? Многие исследователи и педагоги уверены, что если не дать возможность раскрыться творческому потенциалу в детском возрасте, то шанс на реализацию творческого потенциала у взрослого человека может быть существенно уменьшен. Данная работа описывает инновационные практики развития творческой одаренности детей и подростков, такие как театрализация с использованием достижений современных технологий, погружение, создание собственных видеофильмов и другие. |
Актуальность темы исследования обусловлена активным развитием междисциплинарных направлений в теории и методике преподавания, ориентацией на дифференциальный подход к обучению. Также всестороннее исследование названной проблемы мотивировано тем фактом, что в современном обществе от вчерашних школьников всё чаще и чаще требуется умение ставить перед собой и решать нестандартные задачи, помочь приобрести которое могут рассматриваемые в данной работе техники и методики.
Гипотеза, объект и предмет исследования
Исследование направлено на верификацию следующей гипотезы: активная вовлечённость детей школьного возраста в творческие проекты различной направленности с использованием инновационных технологий способствует существенному улучшению качества получаемых ими при этом межпредметных знаний и умений, а также оказывает положительное влияние на способность решения детьми нестандартных задач в будущем.
Объект исследования - занятия в центрах дополнительного образования, в которых используются инновационные педагогические практики для поддержания детской творческой одаренности.
Предметом исследования являются эффективные приёмы обучения и общего развития в центрах дополнительного образования.
В качестве материала для исследования выбраны:
1. Проект «Творческие мастерские» в развивающем центре «Школа Ostentum» (Санкт-Петербург). Занятия в центре разработаны Студией Актуальной Психологии СПб и направлены на развитие мышления, творческих способностей и навыков позитивного общения.
2. Историко-культурные занятия-погружения в семейном искусствоведческом клубе «Fenestra» (Санкт-Петербург).
Объект исследования - занятия в центрах дополнительного образования, в которых используются инновационные педагогические практики для поддержания детской творческой одаренности.
Предметом исследования являются эффективные приёмы обучения и общего развития в центрах дополнительного образования.
В качестве материала для исследования выбраны:
1. Проект «Творческие мастерские» в развивающем центре «Школа Ostentum» (Санкт-Петербург). Занятия в центре разработаны Студией Актуальной Психологии СПб и направлены на развитие мышления, творческих способностей и навыков позитивного общения.
2. Историко-культурные занятия-погружения в семейном искусствоведческом клубе «Fenestra» (Санкт-Петербург).
Степень разработанности проблемы
Наше исследование опиралось на ряд научных работ, таких как «Детская одарённость: развитие средствами искусства» [Савенков, 1999], «Воображение и творчество в детском возрасте» [Выготский, 1991], «Психология творчества, креативности, одаренности» [Ильин, 2009] и другие.
Цели и задачи
Целью исследования было изучить существующие практики поддержки творческой одарённости у детей и подростков и выявить наиболее эффективные из них.
Указанная цель исследования обусловила необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Проанализировать методическую литературу с целью изучения психологической составляющей существующих методик поддержки развития творческой одаренности детей и подростков;
2. Провести серию экспериментов, позволяющих получить подтверждение существования связи между участием детей в различных инновационных творческих проектах и улучшением качества получаемых ими межпредметных знаний, умений и навыков.
Указанная цель исследования обусловила необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Проанализировать методическую литературу с целью изучения психологической составляющей существующих методик поддержки развития творческой одаренности детей и подростков;
2. Провести серию экспериментов, позволяющих получить подтверждение существования связи между участием детей в различных инновационных творческих проектах и улучшением качества получаемых ими межпредметных знаний, умений и навыков.
Методы и база исследования
Для решения поставленных задач, проверки и доказательства выдвинутой гипотезы используются следующие методы:
- теоретические: анализ, синтез и обобщение данных, представленных в методической и психолого-педагогической литературе по исследуемой проблеме;
- диагностические и социолого-педагогические: визуальное наблюдение, анкетирование учащихся, анализ результатов выполнения учащимися практических заданий;
- эмпирические: проведение экспериментальной деятельности для проверки выдвинутой гипотезы.
Методологической базой исследования является комплексный подход, включающий изучение и анализ специальной и учебной литературы, междисциплинарный анализ, социологические методы сбора данных – экспертные интервью и включенное наблюдение, а также метод педагогического эксперимента.
Базой исследования являются: частное учреждение культуры «Fenestra» (семейный искусствоведческий клуб) и Развивающий центр «Школа Ostentum».
- теоретические: анализ, синтез и обобщение данных, представленных в методической и психолого-педагогической литературе по исследуемой проблеме;
- диагностические и социолого-педагогические: визуальное наблюдение, анкетирование учащихся, анализ результатов выполнения учащимися практических заданий;
- эмпирические: проведение экспериментальной деятельности для проверки выдвинутой гипотезы.
Методологической базой исследования является комплексный подход, включающий изучение и анализ специальной и учебной литературы, междисциплинарный анализ, социологические методы сбора данных – экспертные интервью и включенное наблюдение, а также метод педагогического эксперимента.
Базой исследования являются: частное учреждение культуры «Fenestra» (семейный искусствоведческий клуб) и Развивающий центр «Школа Ostentum».
Информационная база исследования
1. Березина, В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учебно-методическое пособие / В.А. Березина - М.: АНО «Диалог культур», 2007. – 512 с.
2. Богоявленская, Д. Б. (ответственный редактор), Шадриков В. Д. (научный редактор), Бабаева Ю. Д., Брушлинский А. В., Дружинин В. Н., Ильясов И. И., Калиш И. В., Лейтес Н. С., Матюшкин А. М., МеликПашаев А. А., Панов В. И., Ушаков В. Д., Холодная М. А., Шумакова Н. Б., Юркевич В. С. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд., расш. и перераб. М., 2004. – 95 с.
3. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Д.Б .Богоявленская. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.
4. Бурменская, Г. В. Одаренные дети / Г.В. Бурменская; общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
5. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности. – М. : Прогресс, 1990. – 192 с.
6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб пособие для студ.высш. учеб. Заведений/Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.Зацепин. -М.: Издательский центр «Академия, 2001. – 368 с.
7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
8. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: 2000. – 334 с.
9. Горбачева, С. М. Выявление, поддержка и развитие творческого потенциала одарённых детей / С. М. Горбачева, Е. Н. Проскурина, А. В. Станкевич. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 20 (124). — С. 673-675.
10. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
11. Матюшкин, А. М. Концепции творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – №6. – С. 29–33.
12. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей : учебное пособие / ред. А.М. Матюшкин. – М.: Издательcтво Московского психолого-социального института, 2004. – 192 с.
13. Одаренные дети (концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования) / Сост. В.А.Горский, Ю.С.Инякин, В.А.Орлов. – М., 1998. – 60 с.
14. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.
15. Савенков, А. И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое общество России, 1999 г. - 220 с.
16. Юркевич, В. С. Типы одаренности / В. С. Юркевич // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М. : Просвещение, 1997. – 260 – 270 с.
2. Богоявленская, Д. Б. (ответственный редактор), Шадриков В. Д. (научный редактор), Бабаева Ю. Д., Брушлинский А. В., Дружинин В. Н., Ильясов И. И., Калиш И. В., Лейтес Н. С., Матюшкин А. М., МеликПашаев А. А., Панов В. И., Ушаков В. Д., Холодная М. А., Шумакова Н. Б., Юркевич В. С. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд., расш. и перераб. М., 2004. – 95 с.
3. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Д.Б .Богоявленская. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.
4. Бурменская, Г. В. Одаренные дети / Г.В. Бурменская; общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
5. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности. – М. : Прогресс, 1990. – 192 с.
6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб пособие для студ.высш. учеб. Заведений/Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.Зацепин. -М.: Издательский центр «Академия, 2001. – 368 с.
7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
8. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: 2000. – 334 с.
9. Горбачева, С. М. Выявление, поддержка и развитие творческого потенциала одарённых детей / С. М. Горбачева, Е. Н. Проскурина, А. В. Станкевич. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 20 (124). — С. 673-675.
10. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
11. Матюшкин, А. М. Концепции творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – №6. – С. 29–33.
12. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей : учебное пособие / ред. А.М. Матюшкин. – М.: Издательcтво Московского психолого-социального института, 2004. – 192 с.
13. Одаренные дети (концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования) / Сост. В.А.Горский, Ю.С.Инякин, В.А.Орлов. – М., 1998. – 60 с.
14. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.
15. Савенков, А. И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое общество России, 1999 г. - 220 с.
16. Юркевич, В. С. Типы одаренности / В. С. Юркевич // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М. : Просвещение, 1997. – 260 – 270 с.
Спасибо за внимание!
Буду благодарна Вам за любую обратную связь:
e-mail: katherindra@yandex.ru
